И это обстоятельство отнюдь не упускается из виду многими представителями музыкальной педагогики. Выработка у ученика соответствующих игровых навыков становится в их практике самоцелью, общее музыкально-слуховое воспитание отодвигается по логике вещей далеко на задний план. Критикуя такого рода преподавателей-пианистов и их питомцев, Г. М. Коган писал: «Они стараются до встречи с публикой настолько все закрепить, заавтоматизировать в исполнении, отлить его в такую несокрушимо прочную фордоу, чтобы во время выступления ничто в ней не шелохнулось; тогда, надеются они, будет сведена до минимума опасность «эстрадных сюрпризов», которых они боятся едва ли не больше всего на свете».
Какие же выводы могут быть сделаны из вышесказанного? Существуют достаточно обособленные группы причин, более или менее заметно притормаживающих слуховое развитие учащегося в процессе обучения фортепианной игре.
Одна из этих групп включает в себя причины, которые, будучи связаны с формированием двигательно-технических навыков в ходе разучивания фортепианного произведения, носят объективный характер и в какой-то мере обусловливаются самой спецификой пианистического труда (в частности, неизбежными в практике музыканта-исполнителя проигрываниями материала в замедленных темпах, размеренно ровным и громким звуком).