Итак, как мы могли убедиться, в отношении видов и форм запоминания музыкального материала нет и, видимо, не может быть и иных, стереотипных установок; тут вполне возможна множественность индивидуальных вариантов, допустим различный подход к этому. Иными словами, произвольное или непроизвольное запоминание - главное в проблеме музыкальной памяти, точнее — в дидактической сущности этой проблемы. Но если так, что же в ней является Принципиально важным, решающим, основным?
Главное — в содержании, характере, способах осуществления той деятельности, в русле которой протечет запоминание музыки, ставятся и решаются мнемические задачи. Имея в виду конкретно учащегося-музыканта исполнительского Класса, главное — как, каким образом он работает над произведением в процессе его выучивания (специального либо неспециального) наизусть.
Опыт показывает, что значительная часть учащихся-музыкантов, таким образом тех, чья природная музыкальная одаренность не слишком высока, строит свои повседневные занятия на основе многократных, однообразных, стереотипных повторений разучиваемого произведения.