Такой подход к делу объединяет подчас музыкантов весьма различных творческих индивидуальностей. Одни, как, например, А. А. Герке (известный русский пианист и педагог, у которого брали уроки фортепианной игры М. П. Мусоргский и П. И. Чайковский), рьяно восставая против механических методов фортепианного труда, а также засилья второсортных пьес в учебно-педагогическом репертуаре, настойчиво пропагандируют и внедряют в музыкальный быт высокохудожественные образцы русского и зарубежного искусства. Тем самым в меру своих возможностей они поднимают и облагораживают общественно-эстетические вкусы. Другие, подобно А. И. Виллуану (русский педагог-музыкант, учитель братьев А. Г. и Н. Г. Рубинштейнов), предпринимают попытки усовершенствовать существующую методику преподавания, сделать ее многогранной, более гибкой, эффективной в том, что касается общего музыкального развития учащихся. Занятия иных выдающихся русских педагогов, выходя за узкие рамки собственно инструментального урока, носят порой синтетический характер, приобретают подлинное музыкально-энциклопедическое содержание.