Подчеркнем, что объективное содержание названных причин не помеха для их успешной нейтрализации, приглушения отрицательных результатов их проявления (доказательством чему может служить деятельность любого творчески мыслящего музыканта-исполнителя).
В другой группе — причины во многом субъективного свойства и происхождения. Затрагивая их, можно сослаться, к примеру, на необученность значительной части молодых пианистов художественно целесообразным приемам работы — приемам, идущим прежде всего «от слуха». Здесь же поощряемые недальновидной (в своем нередком прагматизме) фортепианной педагогикой тенденции к предельному автоматизму игровых действий у обучающихся (как уже говорилось, во избежание возможных эстрадных «аварий»...) , что, естественно, не может не отражаться пагубным образом на слуховом воспитании и развитии последних. Ликвидация этих причин, притормаживающих музыкально-слуховое развитие учащихся, тесно связана с улучшением качественной стороны преподавания фортепианной игры в педагогических учебных заведениях, а также с некоторыми мероприятиями и реформами организационного плана.