Первоначальное слуховое воспитание и развитие у иных немецких специалистов (в частности, у Ф. Лебенштейн) фактически отрывается от живой, художественно содержательной исполнительской практики, всецело замыкаясь в рамках формирования звуковысотного слуха; порядок усвоения учащимися-пианистами ступеней звукоряда искусственно канонизируется; что касается специального инструктивного упражнения в слухо-воспитательном процессе, то его функции неоправданно гиперболизируются.
Среди своих соотечественников-пианистов далее всех по пути изучения музыкально-слуховой проблематики пошел К. Мартинсен, автор исторически значимой книги «Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли». Причем Мартинсен обобщил результаты этого изучения во многом углубленнее, содержательнее, интереснее остальных. Крупный, своеобразно мыслящий специалист в пианизме, он считал, что формирование «слуховой воли», понимаемой им как стремление к художественному достижению в музыке, «должно с первых шагов быть целью педагогики».