М. Блуменфельд, К. Н. Игумнов, А. Б. Гольденвейзер, Л. В. Николаев, Г. Г. Нейгауз и другие, могут считаться прямыми продолжателями своих именитых предшественников, корифеев xix столетия. «Научить слышать, воспитать ухо, выработать у ученика интонационно и тембрально тонкий слух — вот первая задача педагога-музыканта, сквозной стержень его работы»,— формулирует Г. М. Коган постоянное и неизменное кредо подлинно высокой, творческой фортепианной педагогики.
Итак, теория и передовая практика фортепианного преподавания, ликвидировав имевшиеся у них в прошлом серьезные разногласия, пришли, в конце концов, к обоюдному утверждению «слухового принципа» в обучении игре на рояле. Казалось бы, налицо теперь все необходимые посылки для того, чтобы данный принцип сделался доминирующим не только в классах музыкально-педагогических «светил», но и в массовой фортепианной педагогике, стал руководящим для всех преподавателей-пианистов. Однако еще и сегодня не все учителя-пианисты справляются с постановкой и решением слуховых проблем, при том что понимают всю их важность и актуальность; они не могут создать своим подопечным надлежащих условий дли полноценного музыкально-слухового воспитания.