Все это не могло не поглощать без остатка (и действительно поглощало) те ограниченные лимиты времени для занятий на фортепиано, которыми располагали учащиеся обязательных классов.
Поскольку же требования по части техники обычно превалировали в практике музыкальных учебных заведений, ученики-«неспециалисты» развивались, как правило, пианистически односторонне, диспропорционально. Одним из неизбежных последствий непомерного увлечения фортепианной моторикой было резкое сужение рамок охватываемого в процессе занятий материала. Иной раз это получало даже некое теоретическое обоснование: та же Алмазова, к примеру, открыто ратует за «минимальный размер задаваемого» ученику (имея в виду, разумеется, не технические экзерсисы, а художественные произведения), почитая «за зло» иные, противоположные педагогические принципы. Другим не менее серьезным последствием «гипертрофированного техницизма» было фактическое невыполнение обучающимися программных требований в области чтения с листа, ансамблевой игры и т.д.