Речь здесь могла бы идти о недопущении преподавателями-пианистами — равным образом и теми, под чьим контролем находится их деятельность,— неоправданно длительных сроков штудирования одних и тех же ученических программ; о поисках более гибких форм проверки и оценки успеваемости молодых музыкантов и т. д.
Наконец, существует еще одна, третья группа причин, препятствующих должной эффективности слухового воспитания" в фортепианном классе. Ее «генезис» — в недостаточной разработанности теории и методики развития слуха у учащегося-пианиста. Отсюда и "отмечавшееся выше неумение части фортепианного учительства ставить и решать специальные слухо-воспитательные задачи, неосведомленность о практически целесообразных путях в такого рода работе, И действительно, придя к принципиально правильной оценке места и роли слухового фактора в пианизме, соответствённо и в пианистическом образовании, фортепианно-методическая мысль и по сегодняшний день не осветила ряда конкретных дидактических аспектов этой проблемы, оставила неосвоенными многие направления, ведущие в сторону ее практического разрешения.